這不是一本教學手冊，是所有翻轉教育的起點教育的本質，在於課堂；課堂的中心，是學習請讓老師得以好好揮灑，讓學生享受其中轟動全球教育界，翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆站在教育最前線的無私分享！因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮，強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想，將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝，因此，2007年「翻轉教室」誕生了。這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機，也跳脫了傳統教學框架的限制，更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難，更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。《翻轉教室：激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念：有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後，也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。

這不是一本教學手冊，是所有翻轉教育的起點教育的本質，在於課堂；課堂的中心，是學習請讓老師得以好好揮灑，讓學生享受其中轟動全球教育界，翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆站在教育最前線的無私分享！因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮，強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想，將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝，因此，2007年「翻轉教室」誕生了。這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機，也跳脫了傳統教學框架的限制，更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難，更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。《翻轉教室：激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念：有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後，也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。 強納森‧柏格曼（Jonathan Bergmann）強納森‧柏格曼相信，教育者應當自問：「什麼教育，才是對我的學生最好？」當了25年高中科學教師，竭盡所能，無不以這個問題為本。2002年榮獲總統傑出科學和數學教學獎（Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching）；2010年被提名為美國科羅拉多州年度教師。強納森‧柏格曼是TED教育頻道顧問團的一員，並主持廣播節目「翻轉那一面」（The Flip Side），該節目至今已達到每月約32,000次的下載數。同時擁有熱門的YouTube頻道並累積超過300萬次的點閱率；也是翻轉學習網絡（Flipped Learning Network）創立委員與核心人物；也是三位青少年的父親，以及與一生摯愛結縭的幸福人。艾倫‧山姆（Aaron Sams）科羅拉多州百奧拉大學（Biola University）生物化學理學士和教育碩士，2000年起開始從事教職。在2009年榮獲總統傑出科學和數學教學獎；也擔任過美國科羅拉多州科學學術標準審議委員會聯合主席。每隔一段時間，他會將所有3C產品關機，把時間留給他太太和三個孩子。他極力推薦「星期天不開機」（unplugged Sundays），給那些想關掉電源，將時間花在自己最在乎的人事物上面，卻又不知從何做起的人。艾倫‧山姆是翻轉學習網絡創立委員並擔任聖文森特學院（Saint Vincent College）兼任講師、改革宗長老會神學院（Reformed Presbyterian Theological Seminary）數位學習處主任、TED教育頻道顧問，並同樣在加州及科羅拉多州教授化學。譯者簡介黃瑋琳上升星座雙魚，太陽星座處女。喜歡文字、文法、文化，也愛知識和故事。輔仁大學應用心理學系（現更名為心理學系）理學士，清華大學語言所碩士，加拿大維多利亞大學語文教育博士班研究、蒙特婁College Platon法語課程修習，台東大學兒童文學所博士。曾在大學裡教授創作、翻譯、英文，擔任過應用外語系主任、語教中心主任。曾獲梁實秋文學獎翻譯類譯詩獎、台灣省兒童文學創作獎、竹塹文學獎、《兄弟雜誌》棒球小說獎、高雄市柔蘭兒童文學獎小說組首獎、高雄市文藝獎等。童話〈時間的故事〉選入九歌《95年童話選》；〈饑餓的0〉與〈國王郊遊去〉被譯成英文，收錄於《台灣文學英譯叢刊》及《台灣兒童小說集》（美國加州大學聖塔芭芭拉分校出版）。〈國王郊遊去〉亦選入100年全國語文競賽國語朗讀篇目（國小學生組）。著有《籠子裡的天堂鳥》、《國王郊遊去》、《發條星星》。譯有《真正老森林》、《黑 牛妮娜》、《如果我是市長》、《瓦立的故事》、《捍衛聯盟》系列繪本和小說（簡體中文版《守護者聯盟》）、《找回光的男孩》、《穿裙子的男孩》等等。著、譯作20餘本。 一個涼爽宜人、典型科羅拉多州的美好早晨，我開車前往派克峰底部的林地公園，那是2010年的秋天。我正前往林地公園高中（Woodland Park High School），此行的目的是為了去拜訪該校兩位教師。這兩位老師，我在網路上已經「認識」，卻還無緣見上一面。2007年，我頭一次在線上「遇到」強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆。確切的時間點和相遇的場合，我已經記不得了，但我開始閱讀他們在化學課上使用的「翻轉」方案。身為前任數學教師和現任高中科技處主任的我，發現他們的「翻轉」方案做法，恰好能成為我念茲在茲，思索如何善用科技，滿足老師和學生需求這個問題的解答。我持續閱讀及觀看他們這個翻轉模式的資訊和影片，也在不同情境下，跟強納森和艾倫有過線上對談，希望試著瞭解這個方案的優點，還有缺點。打從一開始，他們就不認為自己具備所有的答案。對於這個方案的可行性與不可行性，還有強項和弱項（他們時常自問：該怎樣做才能改善？），他們都坦然以對。在一個講求速效，希望用殺手鐧（silver bullets）解決教育沉痾的時代，他們的做法令人耳目一新。後來，我任教的高中有位化學老師，布萊恩‧哈塔克，決定也要「翻轉」他的教室，我們便一起努力，試圖找出最好的方式，強納森和艾倫也遙寄了不少助力給我們，我多麼希望那時我們手上就有這本書。就像強納森和艾倫一樣，我們從成功的結果與遭逢的挑戰裡，學到非常非常多的經驗。2010年秋天，我除了任科技處主任的行政職外，又回到課堂上，教了一門代數，這是預算削減的結果。我想要從強納森和艾倫身上學到更多，以便用在我自己的翻轉教室上面，所以我問他們倆，可不可以過去參觀他們的教室。雖然沒有任何書籍比得上親自造訪獲益多，但並非每個人都離他們學校不遠，能夠開車前去參觀。此時，這本書就派上用場了。它是一扇窗，讓人看見兩位教育者，本著「怎麼做，對我課堂上的學生最好？」這樣簡單的問題，所打造出來的翻轉教室。即使他們對自己傳統的教學法覺得滿意，他們知道，他們能夠做得更好。翻轉教室方案，就像任何一個好的教育發想，是源自學生的需求。這本書從頭到尾記載了他們翻轉教室的過程，從嘗試翻轉的不穩步伐，到「目前最佳」的翻轉精熟教室模式（flipped-mastery classroom model）。這本書讓你看見他們的想法如何演進。他們不單分享成功的案例，也指出哪些是他們認為不好的地方。他們希望你能避開他們的錯誤，允許自己犯下新的錯誤，透過修正，使翻轉模式更臻完善，並且將你的經驗分享給大家。這本書不僅展現他們教育的理念：為何他們相信翻轉方案對學習者有益；同時也重視實務面，書裡詳細記下開始的步驟，也提出你必須考量的問題。強納森和艾倫描述他們的翻轉精熟方案，不但幫助學生將學科內容學得更好，還能夠協助他們成為較佳的學習者。學生除了考試成績不錯之外，更重要的是，他們真正深入瞭解化學是什麼。強納森和艾倫也讓讀者看見，翻轉方案如何讓師生之間的互動次數更頻繁、關係更良好、連結更緊密；還有，翻轉方案如何增進學生自身的個人化學習（personalize their own learning）。想更進一步瞭解翻轉教室的人，可以在強納森和艾倫這本書裡，找到「為什麼」需要翻轉教室，以及「如何」翻轉教室的答案。他們也許能幫你下定決心：是不是想要翻轉自己的教室（不是每個人都想要這麼做）。如果你決定要做，他們也能幫你（和你的學生們）省下許多時間。這並不表示，翻轉教室很簡單。教學從來就不是件容易的事。話雖如此，這本書的確能讓你快速得知翻轉方案的潛力與隱患。翻轉方案適不適合你的學生？只有你能決定。不過，在你做決定之前，本書提供了珍貴的資訊。對於這本書，你可以閱讀、提問、嘗試、改良、將所學與他人分享。這正是強納森和艾倫所做的事。卡爾‧費許（Karl Fisch）於美國科羅拉多州高地牧場
  序　　　卡爾‧費許（Karl Fisch）第 1 章　我們的故事：打造翻轉教室第 2 章　翻轉教室第 3 章　為何需要翻轉你的教室？第 4 章　如何實施翻轉教室？第 5 章　「翻轉精熟」教室第 6 章　實施「翻轉精熟」模式的理由第 7 章　如何實施「翻轉精熟」模式？第 8 章　解答你的疑問（常見問題集）第 9 章　結語
  第 1 章　我們的故事：打造翻轉教室安立奎的課上得很辛苦，特別是數學課。他的老師，每天都站在全班面前，依照「州課程標準」（the state standards）上課。她使用最新的科技產品，像是用補助金買來的互動式電子白板上課。照理說，孩子們應該會感興趣，進而對學習產生動力。但安立奎的問題是，老師講課的速度太快了，他來不及記筆記。等他好不容易把老師的話全都記下來，他卻看不懂自己寫了些什麼。回到家的安立奎同樣不好過，他在寫作業時，發現先前在課堂上記下的東西，和他的家庭作業沒什麼關聯，他不知道該怎麼寫功課。用功的安立奎，現在只有幾種選擇：一、明天早一點去學校，向老師尋求協助。二、 打電話給同學，同時希望他的同學聽得懂老師上課的內容。三、乾脆放棄算了。珍妮絲是東邊高中（Eastside High School）的學生，積極參與許多體育項目，像是排球、籃球，還有賽跑。她是個認真的學生，總是想把事情做到最好。不幸的是，最後一期的科學課程，她每天都學得很辛苦。因為珍妮絲經常需要提早離校去參加比賽，缺課情形頗為嚴重。她很想追上科學課程的進度，但是因為錯過太多堂課，她怎麼樣也跟不上。有時她會早一點到學校，在上課前和她的科學老師碰面，只是老師通常也很忙，沒辦法鉅細靡遺地幫她補課。艾西莉大部分的學習時間都花在如何「扮演上課遊戲」（play school）。10年來，她很清楚怎麼樣才能達到老師的評分要求，確保每個細節都符合評分的等第標準（grading rubric）。然而，那些學科的核心概念，她從來就沒有吸收進去。她在班上的成績總是拿A或B，並不是學科的內容她都懂，而是她的表現符合標準，那些成績無法實際代表她學到的東西。艾西莉的學校一直沒有善待艾西莉的學習。令人難過的是，在美國各地學校，上述情形經常發生：一、 許多真正想把學科學好的學生，就算努力，還是跟不上進度。二、 有的是比賽過於忙碌，錯過核心概念的學習。三、 有的只知道如何應付學校考試，從未真正學到重要的東西。翻轉教室可以滿足安立奎、珍妮絲和艾西莉這類學生的需求，因為它可以幫助老師為學生的學習達到個人化（personalize）的適性教學。你也可以這樣做——無論你教的科目是數學、科學、社會、語文、體育、英語為外語、其他外語，或是人文科目，都可以採用這類方式。這本書將告訴你怎麼做！
翻轉教室的誕生綜合我們倆共37年的教學經驗，我們對學生在課堂上常常「有聽沒有懂」，以致於無法完成作業的現象，有種無力感。某天，艾倫忽然有感而發，說出一段日後改變我們世界的話。這感想來自他簡單的觀察：「學生真正需要我這個人在教室裡，是他們做功課被卡住的時候，學生需要我面對面幫他們的忙。他們並不需要我在教室裡對他們喋喋不休，告訴他們上課的內容──他們可以自己看。」接下來，艾倫提出這個問題：「如果我們事先錄好上課的全部內容，學生的回家作業是看這些影片；然後我們用整堂課的時間，幫助學生將這些內容搞清楚，你覺得如何？」就這樣，我們的翻轉教室誕生了。我們在2007～2008年的那學年，預先錄下我們所有的化學課和大學先修（Advanced Placement，簡稱AP）化學課程的授課內容。為了省事，我們倆一個錄製化學第一單元，另一個則錄製大學先修化學第一單元，像艾倫錄化學第一單元，強納森錄AP化學第一單元，分工合作；錄完後我們再彼此交換順序，以此類推。在我們這個雙人組裡，早起人強納森在早上錄製影片，而夜貓子艾倫於夜間工作。我們學校的化學課採用「長時段排課」（on a block schedule）方式，我們每隔一天會在課堂上看到這些學生，每次上課95分鐘。學生在化學課隔天晚上，觀看我們錄好的授課影片，然後把學到的重點記錄下來，這是他們的家庭作業。至於科學課程的教學方面，我們在實驗室裡，做著和過去相同的實驗。我們發現，無論是在實驗活動或問題討論上，我們都多出不少時間。事實上，學生能把我們準備要他們做的活動，在一堂課裡全部做完，不管在強納森或艾倫的教學生涯裡，這都是頭一遭。學生不但做完所有的事，還剩下20分鐘才下課。這個模式顯而易見地要比老師單向授課，然後指派學生作業，來得有效率多了。我們也決定，學生上完每個單元之後的單元測驗，沿用去年我們出過的題目。這部分我們留到後面的章節再詳述。簡言之，我們的學生學得更多，而我們掌握的粗略數據資料也顯示，翻轉教室要比傳統教學法更好。我們實施翻轉模式一年後，非常滿意學生的學習成果。我們可以證明，對孩子來說，我們的翻轉模式不但奏效，也是更好的方案。或許你認為，我們會熟練此模式，使其盡善盡美，然後持續用在我們的教學上。嗯，也對，也不對，比你想的還多了那麼一點點。