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翻轉教室 : 激發學生有效學習的行動方案

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這不是一本教學手冊,是所有翻轉教育的起點教育的本質,在於課堂;課堂的中心,是學習請讓老師得以好好揮灑,讓學生享受其中轟動全球教育界,翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆站在教育最前線的無私分享!因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮,強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想,將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝,因此,2007年「翻轉教室」誕生了。這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機,也跳脫了傳統教學框架的限制,更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難,更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。《翻轉教室:激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念:有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後,也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。

這不是一本教學手冊,是所有翻轉教育的起點教育的本質,在於課堂;課堂的中心,是學習請讓老師得以好好揮灑,讓學生享受其中轟動全球教育界,翻轉教室創始者──強納森•柏格曼與艾倫•山姆站在教育最前線的無私分享!因為不想讓孩子錯過課堂學習的精華、不願看見學生在無法趕上進度而掙扎焦慮,強納森•柏格曼與艾倫•山姆突發奇想,將上課實況以自己的方式詮釋、拍攝,因此,2007年「翻轉教室」誕生了。這兩位老師不僅為自己的教學生涯帶來新契機,也跳脫了傳統教學框架的限制,更重要的是他們的影片能及時協助學生在學習上的困難,更掀起了一波波教育價值觀的改革與熱潮。《翻轉教室:激發學生有效學習的行動方案》一書傳達了翻轉教育的重要觀念:有效學習、真正理解、形塑個人化學習、促進師生關係。所提出的概念背後,也一針見血反映出現今教育現場所面臨的困境與問題。 強納森‧柏格曼(Jonathan Bergmann)強納森‧柏格曼相信,教育者應當自問:「什麼教育,才是對我的學生最好?」當了25年高中科學教師,竭盡所能,無不以這個問題為本。2002年榮獲總統傑出科學和數學教學獎(Presidential Award for Excellence for Math and Science Teaching);2010年被提名為美國科羅拉多州年度教師。強納森‧柏格曼是TED教育頻道顧問團的一員,並主持廣播節目「翻轉那一面」(The Flip Side),該節目至今已達到每月約32,000次的下載數。同時擁有熱門的YouTube頻道並累積超過300萬次的點閱率;也是翻轉學習網絡(Flipped Learning Network)創立委員與核心人物;也是三位青少年的父親,以及與一生摯愛結縭的幸福人。艾倫‧山姆(Aaron Sams)科羅拉多州百奧拉大學(Biola University)生物化學理學士和教育碩士,2000年起開始從事教職。在2009年榮獲總統傑出科學和數學教學獎;也擔任過美國科羅拉多州科學學術標準審議委員會聯合主席。每隔一段時間,他會將所有3C產品關機,把時間留給他太太和三個孩子。他極力推薦「星期天不開機」(unplugged Sundays),給那些想關掉電源,將時間花在自己最在乎的人事物上面,卻又不知從何做起的人。艾倫‧山姆是翻轉學習網絡創立委員並擔任聖文森特學院(Saint Vincent College)兼任講師、改革宗長老會神學院(Reformed Presbyterian Theological Seminary)數位學習處主任、TED教育頻道顧問,並同樣在加州及科羅拉多州教授化學。譯者簡介黃瑋琳上升星座雙魚,太陽星座處女。喜歡文字、文法、文化,也愛知識和故事。輔仁大學應用心理學系(現更名為心理學系)理學士,清華大學語言所碩士,加拿大維多利亞大學語文教育博士班研究、蒙特婁College Platon法語課程修習,台東大學兒童文學所博士。曾在大學裡教授創作、翻譯、英文,擔任過應用外語系主任、語教中心主任。曾獲梁實秋文學獎翻譯類譯詩獎、台灣省兒童文學創作獎、竹塹文學獎、《兄弟雜誌》棒球小說獎、高雄市柔蘭兒童文學獎小說組首獎、高雄市文藝獎等。童話〈時間的故事〉選入九歌《95年童話選》;〈饑餓的0〉與〈國王郊遊去〉被譯成英文,收錄於《台灣文學英譯叢刊》及《台灣兒童小說集》(美國加州大學聖塔芭芭拉分校出版)。〈國王郊遊去〉亦選入100年全國語文競賽國語朗讀篇目(國小學生組)。著有《籠子裡的天堂鳥》、《國王郊遊去》、《發條星星》。譯有《真正老森林》、《黑 牛妮娜》、《如果我是市長》、《瓦立的故事》、《捍衛聯盟》系列繪本和小說(簡體中文版《守護者聯盟》)、《找回光的男孩》、《穿裙子的男孩》等等。著、譯作20餘本。 一個涼爽宜人、典型科羅拉多州的美好早晨,我開車前往派克峰底部的林地公園,那是2010年的秋天。我正前往林地公園高中(Woodland Park High School),此行的目的是為了去拜訪該校兩位教師。這兩位老師,我在網路上已經「認識」,卻還無緣見上一面。2007年,我頭一次在線上「遇到」強納森‧柏格曼和艾倫‧山姆。確切的時間點和相遇的場合,我已經記不得了,但我開始閱讀他們在化學課上使用的「翻轉」方案。身為前任數學教師和現任高中科技處主任的我,發現他們的「翻轉」方案做法,恰好能成為我念茲在茲,思索如何善用科技,滿足老師和學生需求這個問題的解答。我持續閱讀及觀看他們這個翻轉模式的資訊和影片,也在不同情境下,跟強納森和艾倫有過線上對談,希望試著瞭解這個方案的優點,還有缺點。打從一開始,他們就不認為自己具備所有的答案。對於這個方案的可行性與不可行性,還有強項和弱項(他們時常自問:該怎樣做才能改善?),他們都坦然以對。在一個講求速效,希望用殺手鐧(silver bullets)解決教育沉痾的時代,他們的做法令人耳目一新。後來,我任教的高中有位化學老師,布萊恩‧哈塔克,決定也要「翻轉」他的教室,我們便一起努力,試圖找出最好的方式,強納森和艾倫也遙寄了不少助力給我們,我多麼希望那時我們手上就有這本書。就像強納森和艾倫一樣,我們從成功的結果與遭逢的挑戰裡,學到非常非常多的經驗。2010年秋天,我除了任科技處主任的行政職外,又回到課堂上,教了一門代數,這是預算削減的結果。我想要從強納森和艾倫身上學到更多,以便用在我自己的翻轉教室上面,所以我問他們倆,可不可以過去參觀他們的教室。雖然沒有任何書籍比得上親自造訪獲益多,但並非每個人都離他們學校不遠,能夠開車前去參觀。此時,這本書就派上用場了。它是一扇窗,讓人看見兩位教育者,本著「怎麼做,對我課堂上的學生最好?」這樣簡單的問題,所打造出來的翻轉教室。即使他們對自己傳統的教學法覺得滿意,他們知道,他們能夠做得更好。翻轉教室方案,就像任何一個好的教育發想,是源自學生的需求。這本書從頭到尾記載了他們翻轉教室的過程,從嘗試翻轉的不穩步伐,到「目前最佳」的翻轉精熟教室模式(flipped-mastery classroom model)。這本書讓你看見他們的想法如何演進。他們不單分享成功的案例,也指出哪些是他們認為不好的地方。他們希望你能避開他們的錯誤,允許自己犯下新的錯誤,透過修正,使翻轉模式更臻完善,並且將你的經驗分享給大家。這本書不僅展現他們教育的理念:為何他們相信翻轉方案對學習者有益;同時也重視實務面,書裡詳細記下開始的步驟,也提出你必須考量的問題。強納森和艾倫描述他們的翻轉精熟方案,不但幫助學生將學科內容學得更好,還能夠協助他們成為較佳的學習者。學生除了考試成績不錯之外,更重要的是,他們真正深入瞭解化學是什麼。強納森和艾倫也讓讀者看見,翻轉方案如何讓師生之間的互動次數更頻繁、關係更良好、連結更緊密;還有,翻轉方案如何增進學生自身的個人化學習(personalize their own learning)。想更進一步瞭解翻轉教室的人,可以在強納森和艾倫這本書裡,找到「為什麼」需要翻轉教室,以及「如何」翻轉教室的答案。他們也許能幫你下定決心:是不是想要翻轉自己的教室(不是每個人都想要這麼做)。如果你決定要做,他們也能幫你(和你的學生們)省下許多時間。這並不表示,翻轉教室很簡單。教學從來就不是件容易的事。話雖如此,這本書的確能讓你快速得知翻轉方案的潛力與隱患。翻轉方案適不適合你的學生?只有你能決定。不過,在你做決定之前,本書提供了珍貴的資訊。對於這本書,你可以閱讀、提問、嘗試、改良、將所學與他人分享。這正是強納森和艾倫所做的事。卡爾‧費許(Karl Fisch)於美國科羅拉多州高地牧場
  序   卡爾‧費許(Karl Fisch)第 1 章 我們的故事:打造翻轉教室第 2 章 翻轉教室第 3 章 為何需要翻轉你的教室?第 4 章 如何實施翻轉教室?第 5 章 「翻轉精熟」教室第 6 章 實施「翻轉精熟」模式的理由第 7 章 如何實施「翻轉精熟」模式?第 8 章 解答你的疑問(常見問題集)第 9 章 結語
  第 1 章 我們的故事:打造翻轉教室安立奎的課上得很辛苦,特別是數學課。他的老師,每天都站在全班面前,依照「州課程標準」(the state standards)上課。她使用最新的科技產品,像是用補助金買來的互動式電子白板上課。照理說,孩子們應該會感興趣,進而對學習產生動力。但安立奎的問題是,老師講課的速度太快了,他來不及記筆記。等他好不容易把老師的話全都記下來,他卻看不懂自己寫了些什麼。回到家的安立奎同樣不好過,他在寫作業時,發現先前在課堂上記下的東西,和他的家庭作業沒什麼關聯,他不知道該怎麼寫功課。用功的安立奎,現在只有幾種選擇:一、明天早一點去學校,向老師尋求協助。二、 打電話給同學,同時希望他的同學聽得懂老師上課的內容。三、乾脆放棄算了。珍妮絲是東邊高中(Eastside High School)的學生,積極參與許多體育項目,像是排球、籃球,還有賽跑。她是個認真的學生,總是想把事情做到最好。不幸的是,最後一期的科學課程,她每天都學得很辛苦。因為珍妮絲經常需要提早離校去參加比賽,缺課情形頗為嚴重。她很想追上科學課程的進度,但是因為錯過太多堂課,她怎麼樣也跟不上。有時她會早一點到學校,在上課前和她的科學老師碰面,只是老師通常也很忙,沒辦法鉅細靡遺地幫她補課。艾西莉大部分的學習時間都花在如何「扮演上課遊戲」(play school)。10年來,她很清楚怎麼樣才能達到老師的評分要求,確保每個細節都符合評分的等第標準(grading rubric)。然而,那些學科的核心概念,她從來就沒有吸收進去。她在班上的成績總是拿A或B,並不是學科的內容她都懂,而是她的表現符合標準,那些成績無法實際代表她學到的東西。艾西莉的學校一直沒有善待艾西莉的學習。令人難過的是,在美國各地學校,上述情形經常發生:一、 許多真正想把學科學好的學生,就算努力,還是跟不上進度。二、 有的是比賽過於忙碌,錯過核心概念的學習。三、 有的只知道如何應付學校考試,從未真正學到重要的東西。翻轉教室可以滿足安立奎、珍妮絲和艾西莉這類學生的需求,因為它可以幫助老師為學生的學習達到個人化(personalize)的適性教學。你也可以這樣做——無論你教的科目是數學、科學、社會、語文、體育、英語為外語、其他外語,或是人文科目,都可以採用這類方式。這本書將告訴你怎麼做!
翻轉教室的誕生綜合我們倆共37年的教學經驗,我們對學生在課堂上常常「有聽沒有懂」,以致於無法完成作業的現象,有種無力感。某天,艾倫忽然有感而發,說出一段日後改變我們世界的話。這感想來自他簡單的觀察:「學生真正需要我這個人在教室裡,是他們做功課被卡住的時候,學生需要我面對面幫他們的忙。他們並不需要我在教室裡對他們喋喋不休,告訴他們上課的內容──他們可以自己看。」接下來,艾倫提出這個問題:「如果我們事先錄好上課的全部內容,學生的回家作業是看這些影片;然後我們用整堂課的時間,幫助學生將這些內容搞清楚,你覺得如何?」就這樣,我們的翻轉教室誕生了。我們在2007~2008年的那學年,預先錄下我們所有的化學課和大學先修(Advanced Placement,簡稱AP)化學課程的授課內容。為了省事,我們倆一個錄製化學第一單元,另一個則錄製大學先修化學第一單元,像艾倫錄化學第一單元,強納森錄AP化學第一單元,分工合作;錄完後我們再彼此交換順序,以此類推。在我們這個雙人組裡,早起人強納森在早上錄製影片,而夜貓子艾倫於夜間工作。我們學校的化學課採用「長時段排課」(on a block schedule)方式,我們每隔一天會在課堂上看到這些學生,每次上課95分鐘。學生在化學課隔天晚上,觀看我們錄好的授課影片,然後把學到的重點記錄下來,這是他們的家庭作業。至於科學課程的教學方面,我們在實驗室裡,做著和過去相同的實驗。我們發現,無論是在實驗活動或問題討論上,我們都多出不少時間。事實上,學生能把我們準備要他們做的活動,在一堂課裡全部做完,不管在強納森或艾倫的教學生涯裡,這都是頭一遭。學生不但做完所有的事,還剩下20分鐘才下課。這個模式顯而易見地要比老師單向授課,然後指派學生作業,來得有效率多了。我們也決定,學生上完每個單元之後的單元測驗,沿用去年我們出過的題目。這部分我們留到後面的章節再詳述。簡言之,我們的學生學得更多,而我們掌握的粗略數據資料也顯示,翻轉教室要比傳統教學法更好。我們實施翻轉模式一年後,非常滿意學生的學習成果。我們可以證明,對孩子來說,我們的翻轉模式不但奏效,也是更好的方案。或許你認為,我們會熟練此模式,使其盡善盡美,然後持續用在我們的教學上。嗯,也對,也不對,比你想的還多了那麼一點點。

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